Свободен
Свободна
Скрыть опции темы
Привет, гость!
Зарегистрируйся, чтобы получить полный доступ и возможность писать в форуме, группах и блогах.
Вход Регистрация
Вход Регистрация
 Мышьякович
|
|||
|
Много статей не потому что проблема назрела (эпизодически она присутствовала в нашем обществе всегда), а потому что пипл хавает енту инфу!!! На мой взгляд проблема имеет более глубокие корни!!! Сейчас не существует четкой взаимосвязи между обществом, школой и семьей направленной на достижение педагогических целей. Плюс - произошла переоценка ценностей, а они то и диктуют взаимоотношения между различными соц. институтами. |
||
|
Lapushka2004
|
|
|
а разве не испокон веков от матушки природы пошло - побеждал сильнейший? А ежели прибавить сюда снобизм взрослых и всеобщую безнаказанность - вот вам и коктейльчик!
|
|
|
|
по моему мнению происходит следующее: 1. Падение культа семьи, как ячейки общества. Жизнь стала очень быстрой и мало управляемой. Родители в погоне за большимы деньгами (а всех все равно не заработаешь), в большинстве случаев оставляют детей обних, мало уделяют времени воспитанию, отсутствует искренность и взаимопомощь в отношениях родителей и ребенка. В следствие этого у ребенка стирается такой культ как родители пример для подражания (они лучшие, я хочц быть как они). Подражать нечему - либо ребенок с малолетства не видит одного из родителей (развелись), либо родитель алкаголик, либо отношения между родителями крайне враждебны в следствии многих причин. Это все отсутсвие воспитания. 2. Безнравственность. Это итог первого пункта. Детей никто не учит основам культуры, не воспитывает патриотизм к родине, желание быть нужным обществу. А что творится на улице? Мало чего приятного. Тотальное распространение атрибутов безнравственности - рекламизация алкогольной продукции, порнографии (в свободном доступе). 3. Вседозволенность. Вытекает из неправильной реакции родителей, воспитателей, на поступки детей. Опять же отсутсвие должного внимания. Это все предпосылки, их еще можно перечислять. По поводу школы. Есть всякие хорошие, плохие, ка всегда. Сейчас школы охраняются, что ты - террористов мы не пропустим! Ха-Ха!!! Видел я этих охранников, чмошники в большинстве своем. Какой из него охранник, да лицензия имеется, а что он из себя представляет. При том в обязанности охранника не входит поддержания порядка в внутри школы и разнимать дерущихся детей он не будет. Всем известны тотальные поборы в школе, На это на то, туда, сюда - наличкой. Хоть это и запрещено, но до сих пор продолжается. Учителя сами озвучивают при детях, что им нужно купить на день рождения "уважаемой учительнице", сколько это стоит и по сколько скинуться. (в основном энто золотые украшения, дорогущие сервизы и т.д.) А не пошла ли ты нах с такими заявами, с*ка! У ученика складывается мнение и он в нем полностью уверен - не сдал, тьфу - родители заплатят, не развалятся. Доказаны случаи насилия учителей над школьниками - заставляют делать унизительную работу, а гребаные педофилы? Пипец, как они психически неустойчивые, конченые психопаты руководят детьми. Короче много можно писать, остальное чуть позже.  |
|
Бесвребро
|
|||||
|
Я в армии служил в 1987-89 гг., призвали после первого курса - тогда ведь не было отсрочек для студентов. Ну, как водится, народ служил со всей страны. И вот меня спрашивают: а у вас в институте дедовщина есть? Я, признаться, приhuел от такого вопроса - ни в институте, ни в школе я ни с чем подобным не сталкивался, впервые в полный рост эту пакость я имел счастье лицезреть в Советской Армии. А публика тоже давай удивляться и рассказывать про дедовщину - в школе, в техникуме, в ПТУ... Помню, большое на меня это произвело впечатление. |
||||
|
|
|||
|
знаешь, на меня это тоже впечатление производит. Тут некоторые пишут, что кто мешает таким униженным обращаться в суд. Любой директор школы сделает все, чтобы не выносить мусор из избы. В 90% случаев директор и местная ментовская братия друг друга хорошо знают, и всячески прикрывают, короче заодно они. При том, известны случаи психического давления на школьников и их родителей. Все сводится к тому, что от потерпевшего всеми силами школа желает избавится, гнобя его. Это что нормально??? За этим человек в школу пришел, а? |
||
|
Batiscaf
|
|
|
Такое было и десять и двадцать лет тому назад. Разница в том, что тогда небыло интернета и мобильных телефонов с камерами. Журналистам попали записи тех самых издевательств, то есть хороший рабочий материал, который сразу же показали по ТВ. Школу закончил в 98-ом. И прекрасно помню как были драки между классами, внутри класса, зимой же объединялись всей школой, и играли в снежки-ледышки с соседней школой. Помню многие вымогали деньги у младших. Были и учителя ненавидящие детей. Просто журналистам надо о чём-то писать, вот они и пишут. |
|
Бесвребро
|
|||||
|
Нууу, что мешает обратиться в суд - и не только в этом случае, а в целом ряде других - это я целый трактат написать могу! |
||||
|
|
|||
|
понимаешь, а мне не надо, чисто по человечески что бы мой ребенок учавствовал в этом "дерьме". И поверь мне освещать это надо, и чем больше тем лучше, есественно с правдой а не вымыслом. (а то складывается такое впечатление, послушав вас, что уже никому и ничему верить, тем более СМИ - нельзя)И гнать таких директоров надо вшею, которые за свои квртальные премии, годовые готовы сами пойти на преступление умалчивая, либо скрывая факты, либо оказывая всякого рода давление. Ведь такие действия легко классифицируются, благо статьи УК РФ имеются соответсвующие. Просто все это делается в тихию, многие пострадавшие умалчивают, не хотят огласки, боятся. |
||
|
|
|||||||
|
бесвребро неужели не понятно, что многое делается в тихушку, многие скрывают, в том числе и потерпевшие, что с ними вытворяют в школах. Намеренно скрываются либо уничтожаются факты, свидетелей нет. (над девочкой издевались, в конце ударив по лицу рукой, - практически слепая осталась, у нее проблемы со зрением были). А эта тварь которая издевалась, потом подошла после драки и говорит - "ты не грусти, я так, в шутку, публику повеселить хотел" А суды - я тебе порекомендую как юрист, сходи поучаствуй в качестве присутсвующего на открытом заседаннии в басманный суд г. Москвы и ты поймешь как дела такие делаются. |
||||||
|
farhad
|
|
|
Во-первых, СМИ давно пора переименовать в СМД - Средства Массовой Дезинформации. Уже серьезные федеральные издания ведут себя хуже, чем желтая пресса. Во-вторых, дедовщина всегда была в школе и в любом другом подобном заведении, а в закрытом она и вовсе переходила все границы. Другое дело, что сейчас эта тенденция усилилась. Причин много: - свобода перерастающая во вседозволенность - отсутствие авторитетов - низкая зарплата учителей и как результат соответствующий контингент учительского персонала - изменение моральных устоев и сознания школьников Можно еще много сказать, но оно будет проистекать из тех же причин, что и были названы выше. Правдой кстати будет и то, что в советской школе (и в остальной жизне) многое скрывалось - но конечно и близко к тому, что есть сейчас в советской школе не было. |
|
|
|||
|
учился в школе по 93 г. (потом доучиваться пошел в СВУ), но такого беспредела не помню. Да подгнабливали маленько, но так в шутку и такого издевательства именно над ЧЕЛОВЕКОМ не было. А сейчас люди больше на зверей смахивать стали. И понятие Человек, сама ценность этого то ли стерлось, то ли изменилось? Не знаю. |
||
|
Irdis
|
|
|
Все это всегда было. И в советской школе и сейчас. И не только было, но и будет. Человек - прежде всего животное, причем животное стайное, т.е. социальное. И законы стаи/социума одинаковы везде, будь то школа, армейская часть, коммерческая фирма или что-то другое. И дело тут не в угнетении более слабых, а в унижении выделяющихся из стаи. Подобные отношения являются следствием свободы и вседозволенности, так любимой нами всеми демократии. Уничтожить (точнее задавить) это можно только при помощи жесткой вертикали власти, когда за отступлением от правил следует мгновенное, неотвратимое и, главное, более жестокое наказание. Бороться со всем этим можно, но нужно ли? В конце концов, это своеобразный естественный отбор. Если ребенок не сможет адаптироваться в несложном и небольшом социуме школы, то что же он будет делать в социуме большом? Я считаю, что, прежде всего, необходимо научить собственного ребенка как вести себя в стае, точнее не учить, а дать ориентиры, при помощи которых он/она сможет поставить себя, сначала в школе, а потом и по жизни. |
|
|
|||
|
выделяющихся из стаи? Если ребенок образован, культурен и вежлив и соответсвенно ведет себя подобающим образом в школе, а стая как вы говорите выделяющихся (своей тупостью, жестокостью) намеренно за это издевается над ним и унижает??? Так по-вашему получается?? Не знал такого, не видел и тем более сейчас против такого безчинства. |
||
|
chips
|
|
|
В Америке свои проблемы: Lenta.ru: Буш отправит первую леди бороться с насилием в школах Джордж Буш инициировал проведение национальной конференции, посвященной проблемам насилия в американских школах. Как сообщает AP, в мероприятии, необходимость которого мотивируется участившимися в последнее время случаями вооруженных нападений на школы, примут участие первая леди США Лаура Буш, министр образования Маргарет Спеллинг и генеральный прокурор Альберто Гонзалес. Как ожидается, никаких конкретных предложений от федеральных властей по обеспечению безопасности школ не последует, поскольку данные вопросы находятся в ведении руководства штатов. Официальной целью конференции является привлечение внимания общественности к данной проблеме. Однако, как полагают многие эксперты, инициатива Буша имеет и более прозаическое объяснение. Вполне возможно, президент в преддверии промежуточных выборов в Конгресс намерен просто сфокусировать внимание потенциального электората на политически безопасных для республиканцев темах. Как бы там ни было, в саммите, который пройдет в вашингтонском National 4-H Conference Center, примут участие более 300 представителей правоохранительных органов, образовательных учреждений и чиновников всех уровней. Напомним, что за последние две недели вооруженные нападения на школы произошли в трех штатах - Колорадо, Висконсине и Пенсильвании. Всего же за прошлый учебный год в американских школах были убиты 15 и ранены десятки учеников. А вообще, как мне кажется мы смешиваем понятия жестокости среди детей (которая была всегда - вспомните советский еще фильм "Чучело") и классической, так сказать, дедовщины в ее армейском варианте. |
|
|
|||
|
вот до чего америку довело свободное движение оружия по стране. Любой имеющий ствол, может доказать свою "неправоту/правоту" наглядным образом. Помню у нас тоже что то подобное муссировалось в СМИ. Неее, нам такого не надо. |
||
|
Irdis
|
|||
|
В том то и дело, что он выделяется своим поведением и культурностью (или чем-то другим). За это его и гнобят. Я не говорю, что это правильно. Я говорю, что нужно учить ребенка выживать и в таком обществе. К сожалению, по жизни ему будут встречаться не только культурные и образованные люди... |
||
|
|
|||||
|
согласен, но на стадии становления личности у ребенка, понимания ценностей и видение себя в этом мире, такие "побочные эффекты" типа "стаи" ни к чему хорошему не приведут. И программа у государства должна быть, и уделятся этому должны огромные средства и внимание. Ведь это следущее поколение. Что оно нам принесет? Если так и будет распространятся ненависть к окружающим? (не только школа, но и улица, неблагополучные семьи, армия) |
||||
|
Irdis
|
|||
|
См. выше. Россия еще не созрела (и долго не созреет) для свободы и нормального отношения к своим гражданам (социальные программы и т.п.). У нас все происходит слишком быстро... И поэтому получается, извиняюсь, через ж  пу... В России каждый сам за себя, нет ни национальной идеи (простите, есть - пиво!  ), ничерта. Что уж там говорить про самосознание ребенка в этом мире?
|
||
|
chips
|
|||||
|
А что Вы хотите, если просходит сегрегация детей по материальному положению их родителей - появляются школы, где за немалые деньги в у.е. детей учат "общечеловеческим ценностям"  и школы, в которых учатся дети из "простых семей", для которых проблема выживания в этом суровом мире превалирует над ценностями "свободы", "демократии" и прочих приятных вещей, о которых приятно поговорить на сытый желудок. 
|
||||
|
|
|||||
|
не согашусь здесь. Потому что не понятна мне "Россия пока не готова".? А свобода как раз у нас есть, её навалом только повернута она совсем не туда куда и предназначалась. И скажу: у нас эта свобода в нормальном её понимании - она не для всех, она для избранных. И сынки этих "избранных" наглядно демонстрируют всем остальным свою привелегированность. Только опять же от этой жестокой привелегированности страдают простые семьи. Дак как со свободой-то? Это сообщение отредактировал ru.бин - 11-10-2006 - 12:59 |
||||
|
|
|
|
В соответствии с опросом, каждый пятый ученик СШ №27 признал существование проявлений насилия в школе. В частности, на вопрос «существует ли проблема насилия, проявлений жестокости в вашей школе?» «да» ответили 19,6% опрошенных (каждый пятый ученик), а 14,3% опрошенных считают, что учителя часто сами являются инициаторами насилия и оскорбления учеников, 12% признали существование физических наказаний со стороны педагогов, передает «УНИАН». Коллегией облгосадминистрации были также однозначно осуждены факты насилия и жестокости со стороны выпускников заведения, бесконтрольность и безответственность администрации и работников школы №27. Признана неудовлетворительной работа администрации педколлектива школы по вопросам педагогического и психологического патроната, социальной, превентивной воспитательной и просветительской работы по предотвращению насилия и жестокости в образовательном заведении. Коллегия также обращается в Национальный совет по вопросам телевидения и радиовещания и в областной совет с просьбами повлиять на ситуацию с продукцией, которая выбрасывается в электронное информационное пространство и провоцирует насилие среди детей. Напомним, правоохранительные органы возбудили уголовное дело в отношении 6 учеников 11-А класса общеобразовательной школы №27 Черновцов, которые издевались над младшими школьниками и записывали это на видео. Как сообщил руководитель Центра общественных связей Управления МВД в Черновицкой области Вячеслав Хабайло, физическое надругательство над детьми снималось на видео, которое было распространено через локальную сеть «Fido», а затем через всемирную сеть Интернет. Несколькоминутный фильм, в котором детей били, выкручивали руки и даже окунали головой в унитаз, имеет название «Лох - это судьба». Картина выполнена в виде клипа, который воспевает «героические» поступки организаторов издевательств. Издевательству были подвержены 16 младших учеников этой школы. Это как пример из множества. Нормально, да - "Лох это судьба!"? |
|
Irdis
|
|||
|
У нас не свобода, у нас вседозволенность и безнаказанность - это разные вещи. Проще говоря - бардак! Демократия не насаждается в стране за 5-10 лет - это невозможно в принципе. В той же Америке и в Европейских странах система государство-личность выстраивалась десятилетиями. |
||
|
Бесвребро
|
|||||||||
|
Так и я ровно о том же. В судах доводилось участвовать, так что в курсе. Басманное-то правосудие у нас не только в Басманном суде. А уж тем более, когда речь идёт о ребёнке - чего это он в суд не обращается? А вот, как говорится, догадайтесь... |
||||||||
|
|
|
|
как вариант реагирования: Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? Т. Мерцалова, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогических инноваций РАО Насилие в школе - проблема, о которой долгое время было не принято говорить. Ее как бы и не существовало вовсе. Но вот общество вроде бы очнулось. И вся психолого-педагогическая общественность заговорила о фактах жестокости и агрессии, которые, увы, имеют место и в наших учебных заведениях. Прежде чем говорить о проблеме насилия в школе и способах ее преодоления, необходимо хотя бы кратко рассмотреть само это понятие, его структуру, содержание, функции, основные условия и механизмы проявления. В последнее время стала появляться психологическая и юридическая литература (как переводная, так и отечественная), прямо или косвенно касающаяся этого вопроса, но, к сожалению, лишь незначительно ориентированная на социальную практику, особенно на педагогическую деятельность. Все, что нарушает права другого Само понятие насилия рассматривается разными авторами по-разному. От узкого понятия - нанесение физического ущерба другому лицу, - до всеобъемлющей категории - ущемление прав человека. Не будем брать на себя смелость критиковать и классифицировать все существующие понятия. Сформулируем его таким образом, чтобы оно позволило рассмотреть данную проблему как объект педагогического внимания. Насилие многолико и может проявляться в самых разнообразных формах: от клички и оскорбительного взгляда до убийства. Поэтому насилием является любое поведение, которое нарушает права другого. К тому же акт насилия имеет место даже в том случае, когда человек и не осознает этого. Дело в том, что дети и подростки зачастую не могут оценить поведение взрослых, поскольку не имеют достаточного опыта и знаний о своих правах. Например, если подросток вырос в семье, где приняты грубые оскорбления в адрес друг друга, то он принимает это как норму и вряд ли чувствует себя жертвой. Среди всего многообразия действий, нарушающих права человека, можно выделить несколько видов: насилие физическое, эмоциональное, вербальное, психическое и сексуальное. Как это ни прискорбно, но в школе в той или иной степени имеют место все эти виды. Внешними источниками насилия для детей и подростков часто являются родители или родственники, соседи, случайные знакомые, страдающие психическими аномалиями и имеющие глубокие психологические проблемы, а также, как это ни парадоксально, педагоги и воспитатели. Разного рода насилие встречается в семье и дошкольных учреждениях, школе, детских домах и интернатах, лечебно-воспитательных учреждениях и воспитательно-трудовых колониях, местах проведения досуга и молодежных тусовок. Поэтому на первый план, наряду с необходимостью организации помощи пострадавшим детям и подросткам, выступает задача создания системы профилактики - мер по снижению вероятности проявления актов насилия в учебных заведениях. Для создания такой системы необходимо выявление факторов, провоцирующих жестокое обращение, и условий, снижающих возможность агрессивного поведения. Школа неотделима от общества и несет в себе все те явления, включая негативные, которые происходят в стране. Более того, сама школьная система по своей природе носит явно выраженный насильственный характер. Школа - это учреждение с жесткими нормативными требованиями ко всем членам школьного сообщества и регламентированием жизнедеятельности. Неизбежно встает вопрос: где же та грань, за которой начинается насилие? Скажем, следует ли считать насилием требования педагога к школьникам о том, чтобы они выполняли домашние задания? И вообще, как отличить необходимое педагогическое воздействие от педагогического же насилия? На наш взгляд, данное отличие лежит не столько в области форм и методов такого воздействия, сколько в сфере целей, преследуемых данным конкретным педагогом. Причем речь идет об истинных личностных целях, которые зачастую прикрываются стандартными и вполне гуманными воспитательными задачами. Так, педагог, который оскорбляет ученика, оправдывает это необходимостью пробудить в нем совесть. В действительности же он прибегает к такой форме воздействия для того, чтобы оправдать собственное бессилие, неумение сделать это другими способами и тем самым доказать собственную значимость. Директор школы, вводящий в своей школе жесткий контроль «входа-выхода», объясняет это проблемами дисциплины и посещаемости уроков, прикрывая таким оправданием собственную лень, нежелание искать другие более конструктивные пути решения проблемы. Факторы, провоцирующие жестокость Кроме жесткости образовательной системы, подавляющей личность, зачастую в школе дети подвергаются непосредственному насилию как со стороны сверстников, старше-классников, так и со стороны педагогов. Основными факторами, провоцирующими жестокость в ученическом сообществе, являются: • внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей. Она обостряется в период подросткового кризиса личности, а ведь около 60 процентов учащихся принадлежат именно к этой возрастной группе; • предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении - в семье, в референтной (значимой) группе сверстников, в учреждениях образования, посещаемых ранее; • недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах; • традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести: а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования, характеризующийся высоким уровнем тревожности и психической напряженности субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные эмоции и регулировать состояния; б) «политическую» систему учреждения образования, включающую агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно-директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований;в) особенности отношения педагогов к школьникам, построенные на необоснованных требованиях со стороны взрослых и максимальном бесправии детей; г) систему взаимоотношений внутри классного коллектива (как референтной группы); д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»; е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации. Лишь некоторые из этих факторов можно изменить в условиях российского образования. В первую очередь речь должна идти об изменении характеристик школьной среды. Педагогические действия могут провоцировать или нейтрализовать проявления агрессивности детей и взрослых. Исследования, проведенные в ряде школ г. Москвы и в летних оздоровительных лагерях России, показали, что преобладание в отношении взрослого к ребенку или подростку психологического насилия провоцирует проявления жестокости и агрессивности со стороны детей. Так, если классный руководитель предъявляет к своим ученикам необоснованные требования, оскорбляет и подавляет их, то в таком классе агрессивность и враждебность гораздо выше, нежели в классах, где педагог относится к ученикам уважительно и доброжелательно. Чем жестче система контроля и ограничения свободы школьников, тем чаще они проявляют агрессивность к более слабым ребятам, а подчас даже и к педагогам. Правда, последнее чаще делается тайком, но случаются и демонстративные формы протеста. Так, четырнадцатилетняя девочка, успешно окончившая 9-й класс средней школы и поступившая в музыкальное училище, была исключена из него спустя полтора месяца после начала учебы за открытое непослушание некоторым педагогам. При анализе ситуации выяснилось, что в училище до сих пор существует система жестких авторитарных требований старой системы образования. Например, девочкам нельзя носить короткие юбки. Подобные необоснованные запреты, естественно, не принимаются подростками и вызывают соответствующую реакцию. Результат - сильная озлобленность и депрессия у девочки, нервный срыв у ее мамы. Особенно ярко жестокое отношение педагогов к своим воспитанникам проявляется в условиях временных детско-взрослых сообществ. Анализ ситуации в некоторых летних лагерях показал, что если система взаимоотношений «взрослый - подросток» строится на авторитарных принципах жесткого регламентирования поведения детей, то резко возрастает среди воспитанников чувство дискомфорта и тревожности. Каждый четвертый подросток в условиях подавления проявляет агрессию как по отношению к собственным вожатым или воспитателям, так и к сверстникам или младшим. Так, например, в одном из физкультурно-оздоровительных лагерей Вологодской области в каждом из восьми старших отрядов существовало от пяти до семи «отверженных» (общее количество детей в отрядах - 33-34 человека), причем, как правило, двое-четверо из них исполняли роль «жертвы» («мальчика или девочки для битья»). Рейтинг же семи из шестнадцати педагогов, работающих в этих отрядах, равнялся нулю. Жесткая педагогическая система, где взрослый - субъект деятельности, обладающий свободой воли и властью над объектом - бесправным воспитанником, лишенным даже возможности высказать свое мнение, позволяет обеспечить внешнюю дисциплину и порядок и держать под контролем ситуацию в образовательном учреждении, но одновременно провоцирует конфликты, жестокость и агрессивность детей (естественная реакция на внешнее давление), снижает авторитет педагогов и уровень доверия к ним. Подросток, временно лишенный родительской «крыши», оказывается без защиты и поддержки со стороны взрослых и вынужден либо защищаться сам всеми доступными ему способами (в основном агрессивными), либо покориться и принять роль «жертвы», что, в свою очередь, провоцирует новый виток агрессии. Так возникает цепная реакция проявления жестокости не только во взаимоотношениях между подростками и взрослыми, но и в общении детей друг с другом. |
|
|
|
|
Насилие в школе: Система педагогических действий Приведенные выше примеры подтверждают мысль о том, что система взаимоотношений субъектов воспитания непосредственным образом влияет на уровень агрессивности детей и подростков и частоту проявления актов жестокого обращения и насилия. Как решить эту проблему? На наш взгляд, изменить ситуацию может специально разработанная система педагогических действий. В нее должны входить следующие элементы: диагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная работа с администрацией; консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями; консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению; информационно-образовательная работа с детьми; мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества. Все это наглядно представлено на схеме 1, где особо выделены действия, направленные на просвещение родителей, отношения с которыми, как показывает практика, в условиях современной школы являются самыми сложными. Они имеют огромное значение для создания безопасной образовательной среды. При организации профилактики необходимо учитывать два основных содержательных направления: работа с потенциальными агрессорами (педагоги, родители, школьники) и работа с потенциальными жертвами (те же группы). Третьим важным блоком в этой системе должна стать деятельность по формированию психоэмоциональной среды учебного заведения, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса. Переосмысление профессиональных ценностей Основным результатом проведения профилактической работы по предупреждению насилия в школе является формирование безопасной среды, то есть таких условий, при которых максимально снижено влияние факторов, провоцирующих насилие, и сведена до минимума потребность проявления агрессии любого рода. В этом смысле особое значение имеют мероприятия, направленные на сплочение коллектива школы. Проведенные исследования позволяют утверждать, что в школы целесообразно вернуть систему коллективно-творческой деятельности, изменив, может быть, некоторые принципы ее организации (адаптировать к личностно-ориентированной системе образования). Ведь такие дела имеют в основе своей глубоко позитивные механизмы, которые позволяют не только создавать в коллективе атмосферу совместного творчества и сотрудничества, но и развивать рефлексивные качества участников, их лидерский потенциал. В наши задачи не входит глубокий анализ возможностей и недостатков КТД, но, думается, эта методика может способствовать решению проблемы насилия в школьной среде. Одновременно в практику школьной жизни необходимо вводить новые педагогические технологии, такие, как деловые и ролевые игры, психологические тренинги. Любая совместная деятельность школьников и взрослых (при правильной, разумеется, организации) способна существенно изменить систему сложившихся взаимоотношений. Особенно эффективны, на наш взгляд, ролевые игры. Их специфика в том, что здесь на равных принимают участие взрослые и подростки. Такие игры предполагают высокий уровень самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходимость осуществлять выбор (порой очень мучительный) и принимать решения. Распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми. Педагог, оказавшийся в роли равного партнера со своими воспитанниками, получает уникальную возможность увидеть их другими глазами. Конечно, необходимость признать в ученике равного себе подчас вызывает у него мучительные переживания, раздражение на коллег и особенно на организаторов игры. Игровые ситуации подчас вскрывают многие таившиеся подспудно и пока еще не проявленные конфликты и негативные взаимоотношения. Часть из них удается решить в ходе игры. Другие становятся предметом серьезного педагогического анализа, по результатам которого могут быть выработаны рекомендации для отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом. Диагностические исследования, проведенные по результатам некоторых игр, показали резкое снижение уровня тревожности и агрессивности подростков и повышение рейтинга педагогов, слияние группировок и размывание их границ, уменьшение количества «отверженных», смену «лидеров» на социально более позитивных. Интересно отметить, что у педагогов, склонных к жесткому подавлению воспитанников, проявляется резко негативное отношение к таким играм. Сама система равенства участников игры вызывает у них резкое неприятие. К сожалению, далеко не всем удается переосмыслить свою профессиональную и личностную позицию. Для таких педагогов целесообразно проводить специальные тренинги с участием администрации. Необходимы программы работы по следующим направлениям: «Тренинг общения», «Как работать с агрессивными детьми», «Как любить себя и ребенка», «Как не стать жертвой», тренинговые занятия. Работа по созданию таких программ ведется на базе психолого-медико-социального центра «Взаимодействие» (г. Москва). Необходимым направлением при формировании безопасной образовательной среды является переосмысление профессиональных и личностных ценностей руководителей учреждений образования. А также психологическая и методическая поддержка взрослых, которые сами зачастую становятся жертвами жестокого обращения и соответственно становятся потенциальными агрессорами. * * * Проблему насилия принято считать психологической и юридической. Но говоря о насилии над детьми, нельзя упускать из виду тот факт, что воспитанием и развитием наших детей занимается педагогика. А кого можно воспитать насильственным путем? И что можно развить, если ведущим способом взаимодействия взрослых с детьми является подавление, ограничение, ущемление прав? Нет, проблема насилия носит вполне педагогический характер. Хотя ее механизмы следует искать в психологии, а меры борьбы с проявлениями насилия - в юриспруденции. Но сделать мир менее жестоким, а детство более безопасным, хотя бы в рамках одной вашей школы, - это задача, которая под силу только педагогам. Различные психологические школы объясняют существование насилия с разных позиций. Рассматривая его как способ борьбы за выживание (и отдельного индивида, и биологического вида в целом), наверно, следует признать, что на современном этапе развития человеческого общества абсолютное искоренение насилия невозможно и вряд ли целесообразно. Следует говорить лишь о снижении уровня проявления тех видов насилия, которые тормозят развитие личности и общества в целом, наносят существенный вред физическому и психическому здоровью людей, нравственному состоянию общества. |
